初等教育论文_小学语文情感性课堂教学探索

文章目录

摘要

Abstract

引言

一、选题缘由

    (一)顺应时代的教学变革

    (二)小学语文教学的迫切需要

    (三)超越“教书匠”

二、研究目的及意义

    (一)研究目的

    (二)研究意义

三、文献综述

    (一)国外情感教学

    (二)国内情感教学

    (三)总结

四、研究思路及方法

    (一)研究思路

    (二)研究方法

第一章 小学语文情感性课堂教学的理性思考

第一节 核心概念

    一、情感

    二、情感教学

    三、情感性课堂教学

    四、语文情感性课堂教学

第二节 研究的理论基础

    一、朱小蔓情感教育理论

    二、卢家楣情感性教学理论

    三、生布朗芬布伦纳态系统理论

第二章 小学语文情感性课堂教学的特征与模式:以《萤火虫》为例

第一节 情感性课堂教学的局部特征分析

    一、运用丰富的课堂教学语言

    二、巧用情感性的非语言行为

    三、时刻关注学生的情绪

    四、营造民主平等的学习氛围

    五、教学评价的情感性处理

    六、润物无声的价值观传递

    七、多种途径创设和谐审美的课堂情境

第二节 情感性课堂教学的整体特征分析

    一、基于情感场的情感性课堂教学

    二、基于生态平衡的情感性课堂教学

第三节 小学语文情感性课堂教学的实施建议

    一、实施原则

    二、实施流程

第三章 小学语文情感性课堂教学实践探索:以《爬山虎的脚》为例

第一节 教学准备

    一、教材中的情感因素分析

    二、学生情感基础分析

    三、情感性课堂教学目标分析

    四、情感性课堂教学流程设计

第二节 教学反思

结语

参考文献

一、中文文献

二、外文文献

附录

致谢

攻读硕士期间公开发表论文情况

文章摘要:课堂教学始终存在着认知与情感的矛盾。从三维目标到核心素养,课程改革越来越重视情感目标与认知目标的深层次融合,从而更好地培养学生的能力和品格。身处信息时代的今天,知识的获取方便、快捷、高效,而人的情感却无处安放。这就要求我们的教育培养学生的情感能力,帮助他们幸福地生活。因而小学语文教学不仅要培养学生的语文能力,还要培养学生积极向上的情感态度和稳定的情感品质。本研究以小学语文情感性课堂教学为研究对象,研究内容主要从以下四个部分展开:第一部分,引言。阐述了本研究的理论意义和实践意义,并对情感教学进行文献梳理,总结情感教学的发展历程。第二部分,小学语文情感性课堂教学的理性思考。通过文献研究,分别揭示出情感、情感教学、情感性课堂教学和语文情感性课堂教学的内涵,梳理出本研究的理论依据。第三部分,小学语文情感性课堂教学的特征与模式:以《萤火虫》为例。以著名特级教师,情境教育理论创始人李吉林老师执教的《萤火虫》为例,分析、归纳小学语文情感性课堂教学的特征与模式。第一步通过教学案例归纳出情感性课堂教学的局部特征,分别是教师的教学语言特征、非语言行为特征、教师时刻关注的学生情绪、营造民主平等的学习氛围、教学评价的情感性处理、润物无声的价值观传递,和多种途径创设和谐审美的课堂情境。第二步从教学案例整体出发,分析出情感性课堂教学两个整体特征:情感性课堂教学能够产生一个情感场,积极作用于师生;情感性课堂教学是一个生态的课堂教学,其中影响生态平衡的关键因素指向教师的情感教学能力,和教师的教育理念,学生的情感品质会随着教师情感教学能力提高而提高,随着教师正确教育理念的提升而提升,两者处在一个动态的、平衡的生态系统中。第三步,根据以上的分析内容,梳理出情感性课堂教学的实施建议,以便下一章节进行实践探索。第四部分,小学语文情感性课堂教学实践探索:以《爬山虎的脚》为例。笔者以《爬山虎的脚》为例,根据第二章的实施建议进行教学实践和反思。总结情感性课堂教学带来的变化,分享教学中的成功之处,反思教学中的不足。总的来说,小学语文情感性课堂教学可以将情感教学落到实处的教学实践,它的出现能给师生双方带来积极的情感体验,让生乐学,师乐教。但它的发展需要教师不断地提升自己的情感教学能力,更新教育理念。

文章来源：《教育科学论坛》 网址: http://www.jykxgw.cn/qikandaodu/2021/1110/1671.html