特教老师培养不可忽视，融合教育还有多远？

张喜连是天津市中慧未来幼儿园的院长，过去的一年，她招收过2名自闭症儿童入园与其他孩子一起接受融合教育，因为家长的反对，今年她决定取消这个试点班。

所有特殊儿童都有权与同龄儿童一起在自然的普通环境中生活与学习，这样的教育模式被称为“融合教育”。2020年7月，天津市出台《关于加强孤独症儿童康复服务的实施意见》。意见要求，到2020年年底，天津各区至少确定1至2所普通学校和1至2所幼儿园作为孤独症儿童融合教育试点学校、幼儿园。然而，记者近日调查发现，现实的路并不平坦。

“支持教师”不可或缺

“教师是关键。”谈到融合教育，中国教育发展基金会特殊教育学术委员会主任委员、天津体育学院特殊教育教研室主任戚克敏说，大多数特殊儿童入读普通学校后，总会遇到种种挑战，需要专门的老师提供针对性帮助。不仅需要专业过关的授课教师，还需要负责对特殊儿童进行个别辅导、补救教学，对普通班教师和家长提供咨询与支援服务的教师，他们是特殊教育和普通教育沟通的桥梁，这类教师被称为融合教育支持教师（以下简称“支持教师”）。

▲在天津市北辰区特需中心，教师周鹏程给患有自闭症的学生进行康复训练。新华社记者 李然摄

冯锡莉是天津市北辰区特殊教育学校的教师，也是自闭症儿童尘尘（化名）的支持教师。

北辰区北仓小学五年级的课堂里，尘尘正在与周围的孩子聊天，看到每个路过的人都友好地微笑。

几年前，尘尘因患有自闭症被送到北辰区特殊教育学校，经过几年的教育干预，他的生活自理能力、自我控制能力、人际交往能力有了较大的进步，评估后顺利转入北仓小学。冯锡莉也从尘尘的教学老师，变成了“影子老师”，陪着他一起到了北仓小学。

第一天，尘尘和班主任潘老师都不太适应。“陌生的环境，让尘尘不安。课堂上无意识的喊叫和突如其来的离座，让课堂里其他41名小朋友纷纷模仿，课堂秩序完全失控。”潘老师回忆。

教室内是不知所措的潘老师，教室外站着同样紧张的冯锡莉。她迅速地指导潘老师如何与尘尘交流，告诉班级中其他学生的“怪叫”对尘尘来说，就像打喷嚏，是他不可控制的正常行为。同时，她也安抚了适应新环境的尘尘。

现在，已经5年级的尘尘有了自己的小伙伴，能正常参与课堂活动、考试测验，成绩也保持得不错。

尘尘是幸运的。据统计，截至2019年年底，全国已有近40万残障儿童在普通学校随班就读，有些支持教师一起陪伴就读，如影随形地跟随需要特殊照顾的孩子。但在三四线城市和乡镇，限于特教老师稀缺和经济压力，缺失支持教师的残障儿童“随班就读”面临巨大的挑战。

从教学到引导融入社会

2017年，国务院出台《残疾人教育条例（修订草案）》，提出“推广融合教育，保障残疾人进入普通幼儿园、学校接受教育”。在此之前，天津市北辰区被确定为国家特殊教育改革试验区之一。

走进北辰区特殊教育服务中心，指导中心主任赵明珠长着一张娃娃脸。曾经，她是天津市北辰区特殊教育学校的校长。现在，她从校长转变为巡回指导老师（在特教中心工作的支持教师被称作巡回指导教师）。

赵明珠清晰地知道工作的重心是“融”。融什么？怎么融？赵明珠发现，特殊学生无论学习成绩优秀与否，毕业后都很难融入社会。为此，她带着十几名教师，把目光从课堂转向了社会。

赵明珠介绍，特殊需求服务指导中心里有转介安置专家资源库，为残障儿童和家长提供各种指导和服务，目前对自闭症儿童的支持工作从学龄前一直延伸到就业，领域也从家校延伸到社区。这里的特教老师都身兼二职，他们没有固定的教室，有时候在特殊学校教课，更多的时候，他们陪着学生回家、去普通学校。他们不仅仅指导残障学生如何应对社会，他们也指导健康人如何与残障儿童相处。

戚克敏介绍，学前阶段的融合教育，能够有针对性地制定干预方案，对轻度自闭幼儿实施个别化教育，刺激特殊幼儿的身心发展，改善其感知运动、语言、社会交往等能力。同时，相比特殊教育机构，轻度自闭幼儿在接受融合教育的过程中能获得更多来自同伴的支持。

赵明珠与戚克敏的观点一致。天津市北辰区特殊教育服务中心推行学龄前融合教育，探索出自闭症亲子园、特教学校幼儿园（普通班、实验班）、融合幼儿园、独立就近入园（或衔接普通小学）几种安置方案，满足不同程度自闭症儿童的需求。北辰区特殊需求服务指导中心会对融合幼儿园中自闭症幼儿所在班级的教师进行培训，并做好工作考核，以此保证需要特殊支持的自闭症幼儿所在学校全体教职员工的接纳性。

文章来源：《教育科学论坛》 网址: http://www.jykxgw.cn/zonghexinwen/2021/0419/1470.html